近日，2026年外语课程思政优秀教学案例省级评审结果揭晓，best365官网大英部一举斩获15项大奖（含特等奖1项）！24位教师榜上有名，获奖数量与层次位居全省同类院校前列。其实，这份沉甸甸的成绩单，正是大英部近三年深耕“课程思政”的生动缩影。
揭秘：一套“1+X”组合拳，让英语课更有温度
在顶层设计上，大英部构建了以“理解当代中国”为主线的“1+X”大学英语一体化课程思政育人体系。听起来很高大上？通俗来说，就是老师们用一套“组合拳”，把做人做事的道理，悄悄揉进了英语课堂的每个环节：
“1+X门课程”分层递进
不搞一刀切！低年级夯实语言基础，中年级融入中国故事厚植文化自信，高年级侧重跨文化交际能力提升。
“1+X个主题”教材融合
不只有西方文化，我们的教材里更有中国底色。在读写、翻译、演讲三大板块中，老师们见缝插针地融入中国故事，让你在学英语的同时，更懂中国。
“1+X类活动”拓展延伸
纸上得来终觉浅！每学期，依托10个大学英语学习共同体，“阅读中国”“翻译中国”等10余类竞赛与工作坊轮番上演，让大家在实战中真刀真枪地练本领。
“1+X项教研”支撑
为了把课上好，老师们依托教师发展研究所，推进“三进融合”与虚拟教研，自己先“卷”起来，只为把最好的课堂呈现给大家。
图1 “1+X”大学英语“一体化”课程思政育人体系
见证：师生双向奔赴，用实力说话
这套“组合拳”打下来，咱们的师生实现了妥妥的“双向赋能”。学生端闪闪发光。近三年，南国学子在“外研社·国才杯”“理解当代中国”等权威赛事中乘风破浪，斩获省级及以上奖项33项，高达1598人次！教师端持续发力。除了本次的15项大奖，大英部老师们还成功立项了省级“理解当代中国”教研室及专项课题，并斩获省级及以上教学竞赛奖项8项（共计94人次）。
幕后：不是生搬硬套，是巧思与匠心的自然流淌
优异成绩的背后，绝不是枯燥的说教。外语从来不仅仅是交流工具，更是传递家国情怀、讲好中国故事的桥梁。在“1+X”体系的引领下，大英部的老师们把宏大的主题，变成了课堂上一个个鲜活的任务：从打破“内向”刻板印象的性格思辨，到探讨生命价值的“给予”之镜，语言学习，原来可以充满思想的温度。
那么，这些满载心意的教学设计，平时到底是怎么从日常课堂里琢磨出来的？接下来，让我们把话筒交给获奖的老师们，听听他们如何用英语生动诠释“课程思政”的巧思与感悟！
【特等奖 | 童星如老师】
如何在英语课堂上实现语言训练与价值滋养的同频共振？童星如老师的获奖案例给出了一份温暖的答卷。该案例选自《新大学英语思辨阅读（第二版）》中关于内向与外向人格的单元，在大英部“1+X”一体化课程思政育人体系的框架下，课程以学生熟知的MBTI人格测试作为课堂切入点，跳出空洞说教的传统模式。
课堂依托教材原文文本，融合中西哲学思想与真实校园生活情境，设计层层递进的学习活动。遵循5E教学模式，搭建课前、课中、课后完整学习闭环，引导学生跳出固有标签，学会接纳自我、尊重人格差异，践行“和而不同”的价值理念。
共情是这堂课的核心关键词。在两篇性格主题对比书信的研读过程中，教师引导学生换位思考，跳出自身视角去理解多元个体与异域文化。共情将语言实践与道德价值教育有机交织，启发学生开展中西文化对比反思，避免跨文化学习流于表面。
备赛打磨的过程并非一帆风顺。如何拿捏课程思政的融入尺度，不让价值引导与语言学习相互割裂，是童星如老师面临的最大考验。诸如西方人格哲学、“和而不同”等概念对学生而言较为抽象，她便将理论落地到宿舍相处、小组协作等真实校园场景，借助思维导图、写作输出、情景任务等丰富课堂载体，反复打磨教学设计。坚持不生硬植入思政元素，让育人理念自然流淌于语言学习全过程。
童星如老师荣获特等奖
在童星如老师看来，语言能力与文化思辨二者不可偏废。语言是学习的根基，思辨是课堂的内核。本单元将西方人格理论与儒家思想进行对照研讨，学生在夯实语言本领的同时，建立起辩证看待差异的思维视角。以共情为桥，让语言拥有温度与力量，正是这一案例最动人的地方。
【特等奖 | 朱娅老师】
一件42号球衣、一次公交车上的拒绝、一段被尘封的屠杀史——在朱娅老师的《美国概况》课堂上，这些具体的人和真实的历史，成了学生理解世界的入口。凭借这门课的教学设计，朱娅老师摘得国家级特等奖。在她看来，外语文化课的育人从来不是生硬说教，而是顺着文化议题的脉络，把价值思考自然种进学生心里。
她的课堂有一套清晰的“骨架”：把传播学里的“编码—解码”思路与“产出导向法”（一种先布置任务、再帮助学生完成、最后师生共同评价的教学方法）融合起来。学生不做被动的知识接收者，而要学会主动“解码”——读懂历史叙事里的偏见、社会数据里的不公，再从“听懂故事”走向“深度思考”，最终落到“独立产出”。
这套骨架撑起了一条课前、课中、课后的完整学习链。课前，自建的慕课资源、历史文献和纪实片段上线学习平台，学生带着问题预习：为什么美国的种族矛盾绵延百年，而中国走出了一条民族融合的道路？课中，老师不直接给结论，而是带着学生一层层拆解电影片段与真实数据——从《12年奴隶》看奴隶制对人性的戕害，从《隐藏人物》里“有色人种厕所”的细节看制度性歧视，再把电影片段与教育、就业、司法领域的真实数据放在一起对照。讨论到深处，中美对照自然浮现：中国56个民族为什么能像石榴籽一样紧紧抱在一起？课后，学生完成中美多元文化对比反思报告，让碎片化的思考沉淀为系统的认知。
这门课在王瑞英主任的带领下，团队已打磨六年，累计选课学生758人，线上平台总访问量近79万人次，从校级课题一步步成长为省级课题。很多学生写完反思报告后说，以前觉得“家国情怀”“文化自信”是很空的话，真的对比过、思考过才明白，今天的和谐稳定并不是理所当然的。
朱娅老师荣获特等奖
获奖不是终点。朱娅老师还将继续打磨课程内容，把更多当代中国的发展故事和鲜活的跨文化议题带进课堂，让学生在拓展全球视野的同时，厚植家国情怀。在她看来，一堂有温度、有思辨的外语课，给学生的不只是单词和语法，更是看世界的眼光和走人生的底气。
【特等奖 | 陈缘老师】
如果对面坐着一位对中国一无所知的外国朋友，你要怎么把京剧、孔子、中国美食的美讲给他听？这是陈缘老师抛给《中国文化概况（英语）》课堂学生的真实问题。在她看来，课程思政不是生硬地“贴标签”，而要像盐溶于水一样，自然地融进语言学习的全过程。
于是，她把讲台变成了真实的文化传播现场。学生接到的是一个完整的传播任务：先设想听众——一个对中国一无所知的外国朋友，他会好奇什么、哪些地方需要多解释几句；再打磨语言——把“京剧”“孔子”“中国美食”这些词，变成对方听得懂、愿意听的英文表达。学生不只是学会几个文化词汇的英文说法，而是带着真实的任务去思考、去表达——用英语把中国之美介绍给世界。
这份表达并没有停留在作业本上。学生们的作品被上传到社交媒体，接受真实的浏览与评论。当学生发现，自己的英语表达真的能让外国朋友产生好奇、被打动时，那份文化自信便自然而然地长了出来——不需要谁来宣讲，成就感本身就是最好的老师。
陈缘老师荣获特等奖
在真实的传播与真实的反馈之间，学生完成了一次身份的悄悄转变：从“学英语的人”，变成“用英语讲好中国故事的人”。语言不再只是工具，更是桥梁。让学生敢开口、更自信，这正是陈缘老师心中最生动的课程思政。
【一等奖 | 许秀芬老师】
帮新生扣好大学生活的“第一粒扣子”，同时把英语本领教扎实——这是许秀芬老师为《大学英语1》定下的目标。这门课是大英部“1+X”一体化课程思政育人体系中的初阶课程，也是她牵头建设的校级课程思政示范课程。这份用心，也为她赢得了高教社、外研社课程思政案例大赛的两项一等奖。
许秀芬老师有温度的思政课堂
她的办法是吃透教材，而不是给课堂“硬加戏”。《新视野大学英语读写教程1（思政智慧版）》的单元文本与话题自带育人底色，备课时顺着单元脉络挖掘文本里潜藏的育人点，把家国情怀、品格修养、青年担当融入常规课堂，让价值引导伴随语言学习自然发生。
大道理被悄悄转化成了学生可参与的小任务。课程围绕青年使命、家庭亲情、致敬英雄、理性看待社交媒体、跨国友谊五大主题展开：开学单元，学生录制英文演讲《我的大学四年规划》；亲情单元，采访父母并完成英文汇报；英雄单元，小组合作制作主题海报并登台展示。课前有学习通上的预习与导入视频，课上有围绕“自由与责任、个人发展和社会贡献”的小组研讨和课堂辩论，课后还有实践项目与优秀作品评选，学习通、批改网、问卷星让线上线下教学无缝衔接。
常有学生疑惑：英语课重在语言学习，为什么要谈思政？许秀芬老师的回答是，外语不只是交流工具，更是新生的成长课堂——所有价值启发都依附于语言教学本身，不脱离文本讲大道理。语言有力量，课堂有温度，这门基础课希望启发青年思索自我价值，走好大学成长之路。
【一等奖 | 田娟红老师】
一位面朝黄沙的普通农妇，为什么能在英语课上打动一群大学生？田娟红老师的课程思政案例以“给予”为主题，遵循理解—信奉—践行的认知路径，按照由己及人、由近及远、由古及今的递进逻辑，打出一套“启智”又“润心”的组合拳。
“启智”，靠的是证据和问题。读到关于“给予”的课文时，如果问“不给予的人是不是自私的”，学生容易凭直觉下结论。老师要求大家回到课本“找证据”，标出段落号、划出关键词，养成“先看证据、再下结论”的习惯——以后遇到网络热点，同样用得上。紧接着是层层追问，带着学生深挖农妇殷玉珍治沙的故事：她做了什么？按马斯洛的需求层次理论，人要先解决温饱才会追求更高层次——她连饭都吃不饱，为什么还要去“给予”？她的故事是不是打破了这一理论的局限？从她身上又能提炼出什么中国智慧？四个问题问下来，学生的批判性思维被充分调动起来。
“润心”，靠的是中国故事。田娟红老师把“给予”讲成一条以小见大的案例链：个人的给予——殷玉珍把汗水给予土地，土地还她一片绿洲；国家的给予——郑和下西洋带去丝绸与友谊，而不是掠夺；当代的给予——大学生博主“良田”用新媒体传递善意。学生真切感受到，“给予”深深扎根于中华“和合”文化的基因里，文化自信在情感共鸣中自然生长。
田娟红老师的“启智润心”大英课堂
学完还不算完。学生围绕“自我实现从金字塔底端起步，给予也应从这里开始”完成英语段落写作，课上点评优化；有的小组还走进生活，调查身边的“给予”现象并形成报告。课程的收尾作业是一份“我的给予计划”——在未来一个月里真实帮助他人，写成英文反思日志。连课堂评价也藏着“给予”：认真倾听同学发言、给出建设性反馈，本身就是一种给予。这门有温度的英语课，在学生心里种下了一颗懂得公正评价、敏于探究、愿意向世界传递善意的种子。
【二等奖 | 马丹老师】
“高冷”“孤僻”“不合群”——马丹老师把这些标签写在黑板上，请学生投票：你身边内向的人，是不是这样？这堂面向非英语专业创新班的英语阅读课，就这样从一个“认知冲突”开始了。她参赛的篇目是《新大学英语思辨阅读（第二版）》中关于内向性格的课文，育人主线很朴素：人格无优劣，相处有边界。
在这堂课上，老师只做“证据提供者”，不做“结论裁决者”。投完票，学生被要求回到原文找句子，支撑或推翻自己刚才的判断——脱离文本的说教一律舍弃。接着是双向辨析：不只讨论社会对内向者的偏见，还鼓励学生质疑文章本身——作者只用少数人物案例，能概括全体人群吗？凡事看证据，不盲从舆论，也不迷信文本。
所有结论都等学生自己说出来。当有学生讲出“性格没有高下，只是精力获取方式不同”时，自我接纳、尊重差异的观念才算真正落地。最后，全班一起制定班级社交约定，辩论、演讲、续写任务也都要求拿出具体可行的相处办法，杜绝空泛口号。针对创新班学生，她还设计了分层任务：基础层找原文证据，提升层双向论证，拓展层大胆批判文本。
马丹老师在创新班的思辨批判性教学
育人效果好不好，只看实实在在的证据：课前课后，学生对内向人群的刻板偏见有没有减少；发言能不能引用原文、有理有据；最后能不能写下真实的相处约定。马丹老师给自己守住三条底线：总结一定晚于学生发言，允许学生质疑课文与老师。她希望留给学生的不只是“善待内向者”的道理，更是一种思维习惯——看待人和事不能只用一把尺子，既接纳真实的自己，也尊重别人的节奏。
展望：让每一节课，都成为学生看世界的一扇窗
从帮新生“扣好第一粒扣子”的初心，到让思政被学生自己“撞”出来的巧思；从用英语向世界讲述中国故事的自信，到把“给予”种进心里的善意——六位老师的课堂各有风景，底色却是一样的：语言有力量，课堂有温度。15项大奖是肯定，更是起点。未来，大英部将继续深耕“1+X”一体化课程思政育人体系，把更多有思想、有温度的英语课带进南国校园——愿每一节课，都成为学生看世界的一扇窗，也成为他们走好人生路的一份底气。（大英部 王瑞英、李春兰）
